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欧洲杯外媒观察：聚焦赛场内外，呈现多元视角

发布时间:2024-07-11 05:43:23【足球快讯】人次阅读

摘要场内观察，激战正酣，精彩纷呈本届欧洲杯比赛精彩纷呈，强队激战正酣，爆冷不断，卫冕冠军葡萄牙小组赛出局，传统强国德国1，8决赛不敌英格兰，两大传统豪强无缘八强，英格兰、意大利、比利时等队一路过关斩将，表现抢眼，英格兰队，小组赛全胜出线，1，8决赛2，0战胜德国队，展现了强大的整体实力和攻击力，意大利队，小组赛以三连胜出线，1，8决赛2，...。

场内观察：激战正酣，精彩纷呈

本届欧洲杯比赛精彩纷呈，强队激战正酣，爆冷不断。卫冕冠军葡萄牙小组赛出局，传统强国德国1/8决赛不敌英格兰，两大传统豪强无缘八强。英格兰、意大利、比利时等队一路过关斩将，表现抢眼。

• 英格兰队：小组赛全胜出线，1/8决赛2:0战胜德国队，展现了强大的整体实力和攻击力。
• 意大利队：小组赛以三连胜出线，1/8决赛2:1战胜奥地利队，防守稳固，进攻火力也十分强劲。
• 比利时队：小组赛以三场平局出线，1/8决赛1:0战胜葡萄牙队，锋线拥有众多球星，进攻能力不容小觑。

场外观察：争议不断，多元视角

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篮球后卫需要什么身体素质？

后卫必备的身体条件素质小腿肌肉：这个可以说得是篮球远动员的灵魂，没有跳跃力，许多技术动作无法保证，小腿肌肉许多人都知道该如何锻炼，可许多人不知道的是：不是所有的训练方法都百利而无一害，例如，负重深蹲，兔子跳，等过量负重的动作，这些动作我不建议各位做过多，因为这样会使小腿变的过粗，腿部有脂肪的更不应该做过多的，这样只会使你拥有一只大象腿，但天生小腿纤细的做也无妨，只要不过量就好了。 手部柔韧性：最多人忽略的应该就是这个了，其实手部柔韧性对于勾手，投篮，挑篮，运球都与它有关系。 大家可以想象一下，一只手比较生硬，勾手他能用手指把球拨出吗，投篮能把球投进吗，挑篮就更加需要手部柔韧性，运球需要手指运。 腰腹力：其实腰腹力对于各位可能很小注意到，但是腰腹力也是作用很大的，滞空，对抗，急停，背身单打，上篮都与腰腹力有关。 但是要注意的是不要过多的使用需要腰腹力的动作，这样只会使腰部受不了。

2005年百元钞号码上方有-簇蓝色花图是假钞吗?我查看了不少2005年版本百元钞,均无此蓝色图案是错钞还是假钞

识别假钞的方法：1．纸张：真钞用纸系专用的造币纸，手感薄。 币纸中不规则分布着黄蓝色荧光HD90开头假钞纤维，日光下肉眼可见。 2．印刷：真钞的正背面图案均为雕刻凹版印刷、人物的头发根根丝缕清晰可辩，线条光洁凸立。 仔细摸索能够感觉到人像上每根头发的纹路。 3．磁性安全线：真钞安全线具有磁性，肉眼可见安全线内有缩微文字（限100、50、20元）。 而假钞安全线很难做到有磁性。 4．水印：真钞水印层次过渡自然，富有神韵，图像清晰，立体感强。 而假钞水印由手工制作，质量低劣。 5．正背互补对印：真钞的正背互补对印图案在透视条件下完全吻合，准确无误。 而假钞对印图案往往不能吻合。 6．光变油墨：新钞正面左下角在号码下面有一“100/50/20/10”字样，是用光变油墨印制的（新版5元无此设计），视角改变过程中色彩渐变。 而假钞制作时无法得到这种特别的光变油墨，不会变色。 7．号码：真钞的号码是绝对没有重号，号码部位的背面有压痕。 而假钞号码数字多相同。 8．磁性油墨：真钞正面左下角采用双色横号码（两位冠字、8位号码）　具有磁性，可用机器辅助鉴别然而，随着印刷技术提升，伪钞亦可出现上述防伪特征。 2007年三月，香港发现大量面值1000港元的超高质伪钞，不但能通过一般紫外光检查，其金属线和水印亦极像真钞，部分银行亦误以将伪钞当成真，消息公布后，香港多间食肆拒收伪钞所冒充的年份钞元，银行亦要回收该批纸币。 9．隐性油墨：在人民币中部，在阳光下（电灯则无）会隐约有“100”字样。 但看不见也不一定是假钞，一是2001年前没有，二是纸钞质量或眼睛、天气等不稳定因素。 用紫外线灯照得出来。 10．在上下部线条交叉/紊乱则假。 一般说来，要识别假币，有四个步骤。 第一，看水印。 第五套人民币除了票面正面左侧的空白处的固定水印外，还在票面正面双色横号码下方增加了透光性很强的“白水印”，内容为面额数字字样，迎光透视，立体感很强，而假币的水印与真币有明显不同。 第二，看光变油墨。 第五套人民币100元券和50元券正面左下方的面额数字采用光变墨印刷，将垂直观察的票面倾斜到一定角度时，100元券的面额数字会由绿变为蓝色，50元券的面额数字则会由金色变为绿色。 假币则没有使用光变油墨。 第三，摸人像、盲文点、中国人民银行行名等处是否有凹凸感。 第四，纸张质量。 人民币的纸张，具有挺括、耐折、不易撕裂的特点。 手持钞票用力抖动、手指轻弹或两手一张一弛轻轻对称拉动，能听到清脆的声音。

语文教师课堂如何点评

一、评判式点评。 即教师对学生学习过程、思维方式、语言表达、情感态度等方面给予实事求是的评价。 教师采取评判式点评时，首先要做到语言多样、态度真诚、评判有针对性。 湖北的熊芳芳老师教学《春》时，教师精彩的点评贯穿整堂课。 如：“说得真好！你对春天里的大自然有一种独特的体验。 ”“你充满想象力的解说把我们也带进了那美丽而神秘的境界之中，谢谢你！”“太好了！你是结合自己的生活在全方位地感受春天，感受作品。 同学们是不是应该给他掌声？”“听了你的解说，连老师都对那片草地无限神往了！”“说得真是太好了，充满了想象与联想，老师相信，像你这样用心的孩子是不会辜负春天的。 ”“你真是慧眼独具！竟然发现了这么美丽的一处！是的，疏密结合，动静结合，使画面平添了许多魅力。 ”（见《中学语文·教学大参考》2003年第6期）这样的点评，教师态度诚恳，语言丰富、生动，极具针对性，激发了学生的求知欲，增强了学生的自信心，效果十分明显。 其次要注重实事求是，既不能简单否决也不能一味迁就。 新课程倡导要对文本多元解读，进行个性化阅读，这种理念毫无疑问是正确的，但当学生对文本解读有误时，我们教师一定要及时指出。 如熊芳芳老师在教《春》时，有以下片断：一学生给雨中的人命名为“雨中的静默”，显然这个答案是错误的，教师于是反问：“雨中的人是静默的吗？”学生回答：“只有房屋是静默的。 ”熊老师点评：“对，雨中的房屋是静默的，雨中的人可忙着呢！我们可以说：雨夜春忙。 大家说行吗？”这一点评，教师就十分注重纠误纠偏，并不一味叫好。 因此，我们语文教师点评时，当学生思维有偏差，要在肯定学生敢想敢说的同时，大胆巧妙地说“不”，同时纠误纠偏，拨正航向，从而引导学生会想会说。 那种学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，动不动就鼓掌喝彩的做法不仅仅不能给学生积极的鼓励，持续下去，反而会给学生带来更多消极负面的影响。 二、点拨式点评。 课堂点评不仅要重“评”，评得客观、评得准确，而且要注重“点”，做到点拨得法。 点评一个很重要的方面就是要起到点拨、点化的作用。 第斯多惠说：“教学艺术的本质在于激励、鼓舞和唤醒。 ”我们语文教师点评时，要根据学生思维活动的发展趋势，找准问题的症结，找到合适的切入点，调动学生已有的知识储备，由具体到抽象开拓学生思维，引导学生将一些零散的或表象的东西进行升格总结，让学生通过自己的主体活动获得知识，掌握方法，提高认识，增强能力。 在点拨时，教师要点拨得精彩，点拨得生动，点拨得精当，点拨得明白，点拨得科学，含英咀华，要挥洒教师的个性和才气。 要随机应变，相机诱导，使点拨的内容具有提示性、启发性、示范性，从而开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析，真正做到“四两拨千斤”。 如四川的吴明平老师执教的《说美》一课，有学生提问：“我不理解这句话：‘我们一定会看得见有些脸面，如果你把他们一部分一部分地来观察，你是找不到一点好处的；但是各部分在一起，那些脸面就很好看了。 ’”教师随即问：“有同学能理解吗？”无人回答。 于是教师点拨：“听老师举个例子吧。 外面有一块草坪，单独看不怎么美，这个草坪外面有一条小河，单独看也不怎么美，但你把这块草坪和小河放一块来看，碧水映着绿草，哇，太美了！这是一种怎样的美？”学生回答：“和谐。 ”教师归纳：“对了呀！和谐是美。 同样的，文中这句话所揭示的也正是这个道理。 ”正是教师的点拨，使学生豁然开朗，明白了这句话的含义（见《语文教学通讯·初中刊》2004年第9期）。 浙江的陈万勇老师进行《智取生辰纲》的对话教学时，让学生讨论武艺高强、精明能干的杨志失败的原因。 有学生提出了“部下无能说”，有学生提出了“对手强大说”，还有的学生提出了“天意弄人说”、“作者安排说”等等，学生的这些分析虽有其合理处，却未能触及本质——从杨志自身去挖掘，而这恰恰是理解杨志这个人物的关键。 为此教师进行了点拨、引导：“刚才的发言都很有见地，但我认为大家探讨问题的视角还有待全面和深入。 不可否认，‘作者安排说’有其合理性，但这只是一种背离了文学本质的合理，如果按这种观点推论，既然作家可以按自己的意愿来安排人物，为什么曹雪芹不把林黛玉嫁给焦大？我以为，作家固然有权对自己笔下的人物进行设计，但这种设计必须根植于现实生活，必须讲究一定的艺术性，必须符合文学创作的内在规律！再来看看‘天意弄人说’，大家还记得学过的《伶官传序》吗？文章开篇这样写道：‘呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！’天意固然有弄人之处，但我们是否更应该从‘人事’的角度去寻找一下杨志失败的深层原因呢？”通过教师的这一点拨，学生顿时豁然开朗，提出了“内部矛盾说”、“自掘坟墓说”、“社会决定说”等等（《中学语文教学》2004年第3期）。 作为发展中人，不完善是极正常的。 但勿庸置疑，学生的聪明才智是无穷的。 只要我们教师把学生学习中出现的错误作为财富，在关键处、在思辨中能适时又巧妙地加以点化，点拨学生走向完善，他们就会掌握正确的方法，学会自己拿着钥匙去打开知识宝库的大门。 三、归要式点评。 学生回答问题或对话交流时，由于年龄、学识水平等原因，往往词不达意，语言啰嗦，条理性不强。 教师点评时便要对学生的话进行归纳、整理，这就是归要式点评。 如某位教师教《回忆我的母亲》一课，讲到课文第六自然段时，教师问：“第六自然段作者选择了哪些平凡的事例来表现母亲俭朴的美德？”有一个学生回答时，因不知如何归纳，仅仅将课文的一些语句读出来，教师是这样点评的：“刚才这位同学都找对了，但是归纳不够简练，比如‘我们用桐子榨油点灯’这句就可以缩减为‘点桐油灯’”。 教师的这一归要式点评，启发了那位同学，她马上将其他事例概括出来了：“吃杂粮饭、穿家织布”。 ……此外，当师生共同探讨某一问题，课堂教学进入了一个思维活跃、群情感奋的新境界时，教师在放手让学生各抒己见、各展其才后，要进行归要式点评，从而使学生理清思绪，形成能力。 山东的高凌云老师执教《天上的街市》时，有这样一个学生提问答问比赛的环节——生1：为什么“远远的”用得好？生2：因为远远望去，街灯与明星极为相似。 师：能不能换个词语来分析呢？生3：换成“遥远的”好不好？生4：不好，太远了，看不清了。 生5：换成“身边的”行吗？生6：不行，太近了，就不像了。 生7：“远远的”是叠词，听起来富有美感。 师点评：很好，“远远的”准确说明了诗人与街灯的距离，并且“远远的”是叠词，富有音韵美（见《中学语文教学》2004年第11期）。 这一个教学片断，教师的点评就是采取归要式，归纳了几位同学的答题要点，让学生明白了“远远的”这个词语的用词之妙。 还有一位教师组织学生学完《乡愁》后，让学生总结一首好诗至少要具备哪些基本条件。 生1答：要有真挚的情感；生2答：要有鲜明的意象；生3答：要有优美的韵律。 教师点评：同学们概括得很对，简而言之，就是要做到三美，即情感美、意象美、音韵美。 这位教师的归纳十分完整、到位。 总而言之，采取归要式点评，我们教师首先必须认真倾听，尤其在面对表达不畅、话说不清楚的学生时，教师一定要耐心听完学生的发言，切不可粗暴打断或中止学生的发言。 其次必须善于归纳，要准确完整概括出学生交流表达时的要点。 惟其如此，学生才会学会归纳、学会概括、收获知识、增长智慧。 四、补充式点评。 当学生回答问题不够完整、比较片面时，教师可以进行补充式点评，既真诚地接纳，尊重他们独特的体验、独特的发现，又恰到好处地进行补充。 如熊芳芳老师执教《春》时，学生王薪懿的发言是：“我认为最妙的词语是‘嫩嫩的，绿绿的’，这两个词分别写出了小草的质地和色泽，让人感觉到了春所特有的气息。 ”熊老师点评：“你很善于发现美。 这两个词不仅从内容上表现了小草的美丽，还通过叠音的形式表达了作者对小草喜爱的真情。 文中还有许多这样的叠词。 ”教师的这一补充式点评，让学生准确、完整地明白了词语的妙用。 此外，当学生答问时提到了一些特有事物、现象、专业术语，教师也可进行补充式点评，予以解释、说明。 如江苏的王锦起老师执教《桃花源记》时，老师问：“桃花源是否真的存在？”有一个学生回答：“我认为不存在。 桃花源只是陶渊明幻想的‘乌托邦’，他之所以写真实的年号、真实的人，只是为了增加真实感。 ”这个学生在答问时提到了“乌托邦”，显然这个词许多学生不明白，于是教师进行补充式点评：“他提到了‘乌托邦’这个词，我解释一下。 1516年，英国人莫尔虚构了一个乌托邦岛，岛上没有剥削，没有压迫，人人安居乐业，彼此和睦相处，跟桃花源差不多。 你的知识真丰富！”（见《语文教学通讯·初中刊》2004年第5期）。 这种补充式点评是教师在课堂教学时的临时生成，但如果教师平时没有丰富的积累，是绝对不可能有这样的精彩生成的。 当然，教师课堂点评的方法还有很多，上面提到的点评方法还可融合在一起使用。 不管采用哪一种方法，语文教师点评时必须注重两点：首先是要注重语言的艺术性。 点评语言要做到生动、有文味，不能干巴巴的。 教师丰富形象的教学语言永远是课堂教学的魅力之源。 其次，点评时要注重情感性。 语文教学就是一个储满情感的海洋，我们教师必须对学生寄予厚望，凝聚厚爱，做到感情真挚，饱含爱生之情。 只有这样，学生才会多一份轻松，添一份喜悦，增一份成功。

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